“融诗寓画”是小学美术课堂教学中，以诗、词、儿歌为基点，对同一内容实施构图、造型、色彩训练的 课堂教学形式，这种形式可以激发学生学习美术的兴趣；调整学生绘画胆小的不良心态；开拓学生创作思维， 使学生逐步形成爱绘画的内部动力机制，从而提高美术教学质量。 ! G% ^# X" k( u# R9 T* o& D
    “融诗寓画”美术教学基本形式有三种： ( q/ J% P# y1 x
    一、儿歌造型 / ~6 g2 f; ~- t$ q8 a) E5 U3 n" \
    儿歌造型是小学美术教学的最初教学形式，其教学功能是以歌助画。让学生通过识别和记住事物特点及其 间的联系，使生理基础为大脑皮层形成相应暂时神经联系，在作画中再现。
# E8 D/ Q/ V% N3 X7 l. N4 v' F    例、动物造型训练 9 B3 A4 J9 j/ V# B# Z: L
    学习内容 ; Q! Y3 L: I2 r- l0 w! X
    １．小鸡（１课时 蜡笔画）
, |' ^# g$ p5 b    鸡头画小圆，鸡身画大圆，翅膀画半圆。眼睛随着头部转，小脚画两边。（儿歌）
' x4 t7 F+ B4 W& r- p  P    （附图 {图}）
8 [3 ]5 V& z% N/ _    ２．小鸟（２课时 蜡笔画）
$ y# `+ t# q+ n% {, C/ P' f, _0 U0 H8 @  [4 u- A2 q  K

' P3 ~; O, b' d! g+ w+ h8 W# W9 Y    圆脑袋、平脊背，三角尾巴鼓肚皮，眼睛随着头部转，张开翅膀不画腿，翅膀不张要画腿。（儿歌）
- I7 ^' Y  i* t# o% k& |7 v! u. \    ３．大象（３课时 蜡笔画） 2 O: t1 V+ I, v3 Y9 \1 ^5 N8 \' v! Y
    圆头方身柱子腿，小圆眼睛扇子耳，三角牙齿伞柄鼻，腿壮趾宽尾巴短。（儿歌） + O" H" m9 L5 r2 t" P. z
    （附图 {图}） ( T2 h- }# `, g6 [# }9 H
    ４．小狐狸（２课时 蜡笔画）
1 n* ]. p6 q; A    头部圆形椭圆身，三角耳朵尖鼻子，线眼圆眼随颈转，毛笔头尾Ｚ形脚。（儿歌）
# W$ V$ W/ U) \7 J8 d4 |    动物造型训练时我们还画了以下动物：狮子、企鹅、青蛙、小鹿、熊猫、小狗……
" o( z) C+ D* q" ~- y6 l! {    （附图 {图}）
7 T8 J7 T$ I: Z, l# S  U+ m    从上例可见，教师将作画对象的各部分形体，概括成各种基本形，顺着作画步骤编成儿歌，开展造型训练 ，能使学生得到听、说、读、画的练习，从而达到快速掌握新授知识的教学目标。
* T! p; V* z  F+ c; Y    二、诗词助用色 & _& b- L& t& d' }+ P5 W6 C" X% G& G
    色彩能直接刺激觉器官，并唤起人的各种不同情绪的生活体验。如红、橙、黄等暖色能使人联想阳光、火 焰。蓝、绿、紫等冷色能使人联想到大海、远山、森林……。在中年级的色彩教学中通过认色、听诗词的“视 ”“听”双重渠道的刺激加快学生的认知思维反应的速度。训练步骤：
0 v0 A. \  [. F$ s  \4 }    １．“先视后听”……即先看各种不同种类的色彩，再听有关色彩组合，以及配置方法。
% y! \; g$ E; `    ２．“先听后思”……即先听有关诗词，再想诗词中的哪些色彩，以及色与色的配置、组合和类别。

例：用诗词理解不同色彩的组合、配置
3 `9 f4 P% R( {/ }    １．对比色
& V! A! G; b( p! r& i    红…绿：浓绿万枝红一点。
6 w1 c+ H9 p& Y* v  \; {" q2 a    橙…蓝：云霞出海曙。
5 f+ B5 C4 [! `# H* x& }5 J, s; T# C    黄…紫：日照香炉生紫烟。 , }6 p) R/ V5 o) D9 V. J
    ２．类似色 ( q( x- T$ N1 ]& B% N" q
    红、红橙、橙、黄：黄花金兽眼，红叶火龙鳞。
$ L; l8 ]5 S  J4 p: d" e2 V    黄、黄绿、绿、蓝：两个黄鹂鸣翠柳，
+ D( H' D1 n% `& j2 J. F    ３．同种色 " W3 s9 v( q$ @( g8 e; W/ O9 }
    同一种颜色按色彩比例逐渐加白或黑产生不同深浅的效果
+ L+ u" H4 j! h    青草池塘处处蛙（绿…深绿） 3 O$ }! ]1 r; O' H9 \4 N5 {* w' W
    山清水绿（深绿…绿）
2 i1 s3 u1 G/ G  x    上下天光，一碧万顷（蓝…淡蓝） 5 j* a% I* q, ]/ c
    白毛浮绿水（白…绿） " S- c8 t, E$ D/ F! \: V8 j: U
    一行白鹭上青天（白…蓝） % m% C* `+ U" R, G$ A2 F4 ^
    红鲤二三寸、白莲八九枝（红…白）
" v7 l( A# x: ?( \. q+ }    从上例可见，对比色配置给人是鲜艳、眩目、强烈之感；类似色配置给人悦目、和谐之感；同种色的深浅 配置给人以单纯、统一温和之感。由于小学生缺乏知识经验，他们对色彩的把握和应用也心中无数。因此，教 师运用对应的诗句在美术教学中帮助他们理解色彩的组合配置及设色，既符合儿童的认知心理规律，也激发了 学生的学习兴趣。使他们一次又一次从回忆、联想、提取、重构的学习过程中，学会了对识记材料进行再加工 。 ' ?) l( c6 r3 ]* ~* P* _
    三、“诗配画”的构图训练 5 D+ |+ z1 F5 t6 x
    中、高年级学生正值陈述符号期和陈述写实期，在创作学习活动中，由于知识浅、经验少碰到具体困难有 ：１．构图单一２．画面内容无主次３．布局欠合理４．个别学生无从入笔……针对学生实际，在美术课的创 作教学中，以风景画为主体，结合学生语文学习中已获得的诗词，开展以诗配画的构图训练，让学生借助古诗 和插图启迪思维、展开合理想象，从中学习创作的技能。
9 h+ k- V+ E2 z( w3 P    例：“诗配画”启迪学生创作构思的训练 9 n0 u; C% ~+ N4 X1 S& I5 d
    １．《咏鹅》—骆宾王 鹅、鹅、鹅， 曲项向天歌， 白毛浮绿水， 红掌拨清波。 , x6 p5 n6 E" Q( s
    构图要求：
& O. v9 @- O. l; h    １．横．竖构图 ２．白鹅可有不同的动势 ３．湖面远处可添加山．湖面近处可添画游船 5 ~9 Q  s  I4 A. B# L; i( I8 a* d
    （附图 {图}）
5 n- f/ n$ b6 d! e1 C    ２．《江上渔者》—范仲淹 江上来往人， 但爱鲈鱼美， 君看一叶舟， 出没风波里。
# t& l' T  \# J- n    构图要求： . H& c) y+ o1 _
    １．竖构图 ２．鲈鱼改诸鱼 ３．除画出没风波里的景外，还可画夏日太阳当头照

（附图 {图}）
" Y6 C- \& w/ S) Y* K& F    ３．《村居》—高鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春风， 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。
  M( i! Y$ a' o    构图要求：
/ K' N. n/ T" i3 w) ]    １．横．竖构图 ２．莺尽可改诸鸟飞 ３．放风筝的地方可自选公园．郊外．农村等
& p: O/ w3 P; A( I& p* e    （附图 {图}） ( X. w  E+ f; ?$ C& A5 F' M
    ４．《山行》—杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家， 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 + W4 v8 K7 J. s; ]# D: D. A
    构图要求： " n) B+ t. P7 J4 a% C& H% i! H
    １．横构图 ２．古人改画现代人 ３．车可画轿车．摩托车．自行车等
% N. q1 \+ B  i( e# _    （附图 {图}） 9 D: N$ N4 M; D- _6 t& @+ _, B
    上例“诗配画”的构图训练步骤有： / k- g, Y3 N' A# K) M/ s; @
    １．复习理解已学过的古诗根据古诗中的文字表述并参照插图思考两个问题：Ａ．插图中的主景是什么？ 画面内容与诗词中那些文字对应？Ｂ．辨别其构图形式？
) g5 D$ c  \4 v    ２．根据教师的训练要求，参照范画再构图。
; r$ O3 e0 Z  a! `    学生对同一内容作不同形式的同期训练时，教师要鼓励学生大胆构思作画，对个别不善开动脑筋的学生要 耐心指导。
- i# g( Q9 b, x% c    上述各件学生作品是学生从现实生活中的情景进行再一次的概括、想象提炼而成，尽管有的构图荒诞，但 这却孕育着学生积极思维求索知识的希望。
$ ~' E+ W9 ]6 r9 o2 M    从“融诗寓画”的教学思路可知：教师在美术教学中采用这种教学手段，能激起学生求知欲望，其训练密 度大、学生参与机会多，不仅为绘画基础好的同学提供作画时同一资料的多种范例，而且还能带动绘画水平低 的学生齐头并进。经实验班学生作业统计：９５％的学生能当堂学会动物造型的技能；９５％学生能当堂记住 色彩的组合和配置方法；８５％学生作业时能正确用色；９０％学生能根据诗意构图，其中有８０％的学生构 图有变化。实施“融诗寓画”的教学手段，为个别作画胆怯的学生驱除了学习困难的恐惧心理，使他们能跟上 教学进度。“融诗寓画”的美术教学给课堂带来了生机，活跃了学生的思维，提高了课堂教学效果。

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