中华民族悠久的历史和特定的地域，造就了丰富多彩、千姿百态远古的彩陶，它是人类文明与智慧的结晶。其多彩的纹饰、流畅的线条和辉煌的历程展示了
文化与
艺术的发展历史。
盲童们能否涉足这个领域的学习？
如何将
陶艺由一种视觉艺术形式，转化为一种独特的触觉艺术，从而唤醒那些
孩子们潜伏在内心深处的一种灵性视觉，进行艺术潜能的挖掘。牵引他们，学会如何把心中描绘的形象，凭手的触觉变成原创的
作品，使特殊人群在传统技艺的学习中获得审美和艺术创造的能力，为陶艺文化的传承与发展开辟一条新途径，并达到以美育心，以心赏美的
教育目的，就成为我这几年
教学的探索与实践的
目标。
一、缺陷补偿与潜能开发
触觉陶艺教学是一门实践形态的新课程，它源于盲童生活的触觉实践。主要针对盲童康复性的社会适应训练需求，“缺陷补偿”与“潜能开发”并重，用原始性与现代性交融的触觉艺术来缓解和艺疗盲童的视觉苦恼，引导他们在无光无色的世界里感受泥土的芬芳，用双手感知艺术的魅力，用心灵感悟制陶与做人的奥妙，渐渐地把陶艺这样一种视觉艺术形式变成盲童面前的触觉艺术形式。
盲校的
学生（全盲和低视）由于先天和后天的因素，心灵的窗户永远在处于单一的
色彩中。一个孩子双目失明后，五官的补偿能力使其听觉、触觉以及嗅觉补偿了视觉缺陷。在陶艺教学中，要充分发挥盲童触觉敏锐的优长，克服视障的困难。把陶艺讲给在黑夜中摸索着前进的盲生听，让他们掌握相关的知识技能，并突出艺术的创新精神，来开启孩子们心灵的视觉和艺术的灵气，陶冶他们的心灵，培养他们向往美，追求美的美好情愫，满足孩子们美感的需求。
当他们初步掌握陶艺造型的基本知识和技能时，便手握着团泥，拍打揉捏，切磋琢磨，凭借着想像，一遍两遍，三遍四遍，无数遍地塑造，将没有见过蓝天、白云、红花、绿叶用心灵感受表达出来。
当他们将一团陶泥变成一件作品的时候，带给他们的居然是那么大的触动，那种不言而喻的快乐在心中荡漾。自这时起，他们对自己有了一个新的评价：在千百遍的动手实践中，我们的手变巧了，原来自己并不如想像般不如别人。他们也开始更加留心地去关心身边的事物，在丰富的想像中体味着自然的美丽和人世的美好，抒说他们对这个世界的感知和感悟，用自己灵巧的手指塑造美好的人生。
二、循序渐进与学习创作
触觉陶艺教学，以祖国传统的文化为教学背景，注重知识、技能与学生的生活经验相联系的艺术造型，训练他们敏锐的感知能力、鉴赏能力和创造能力，并在生活中感悟和积累，在实践中创新和总结，形成有益于社会和个人的审美情感。
众所周知，盲生由于视力的障碍，智能组合的不同，缺少形象的认识，对一些知识往往一知半解，形成不完整的概念，所以他们理解事物的方法、感受、表现造型的方式都有所不同。触摸着学习陶艺，对事物在有目的、有步骤、有系统的触摸中培养他们的认知、想像、创造、反思等能力，有益于视障学生进行自我表现和艺术创作。
用触觉造型作为特殊的语言创作时，泥塑技法的掌握，是陶艺成形的关键。从简单的捏塑法入手，信手捏来，用软泥制作弯曲程度变化的各种动物造型；硬泥制作在视觉上有力度感的烛台、口杯等体量较小的器皿，直接地表达出学生的构思和造型观念。从传统中学习探索掌握其它的技法，用双手将粘土搓成泥条，用泥条作为器皿成形的基础，（早在仰韶文化时期先民们已开始使用）这种方法合理、较为自由地做出各种各样具有立体空间的器物（瓶、罐等）。在长期的教学实践中，效果特殊，制作快捷的泥板成型法，以视觉效果硬郎、变化丰富为特点，自然的出现在学生作品中。
如：讲《太阳》陶艺壁挂时，出示太阳的范作，让同学们听歌曲《太阳》，让视障学生们在触觉和听觉中，感知太阳为地球生命提供各种形式的能源，感受太阳给人类带来了美丽和生机，感悟太阳对万物的恩泽，在快乐的学习和创作中展示自己心中最美的太阳。在创作的构思阶段，他们以手代目寻找创作的激情，以耳代目阅历生活的多彩，以心代目寻求理想的光明。在作品交流时，师生之间的互评让学生达到了一定的
欣赏能力，清楚哪一种方法更适合完成自己的创意；哪一件作品更好的凸现人情本真、人性本善、人心本美；我们的心灵就是最美的太阳……最后启示学生，一团泥在拍打、揉捏、琢磨，凭着自己的想象，做出心爱的作品，不管它是什么形状，有何功能，只要融入一份真诚的感情，虽然留下的只是一种瞬间的痕迹，但体现出的却是一种对美永恒的追求。
三、陶情怡性与心灵原创
视障学生在触觉艺术的天地里，不断地释放潜能。他们以生活为题，把智慧和情感融入创作，用手指的敏锐灵巧而生动地表现出对泥巴特有的感受，在好玩、快乐、有趣、放松的愉悦过程中，将陶土变成有形有情的器物，表现出淳朴的
手工意趣和触觉艺术语言所创造的快乐。作品包含一些最为简单、智慧、感人的寓意，同时也具有自己的见解和概念，让人感受到一种震撼的美。
有一名学生将一大十二小的泥条依次竖着粘在一根比较粗的泥条上，像一个梯子。而学生说：大泥条是老师，小泥条是全班同学，在同一条线上起步，师生同心，会学好泥塑；稳当的梯子，一双粗糙的大脚托起了巨腿（粗泥条），中间横粘着一根根小泥条，看到这件作品，您会想到什么？是学生自然流露着的和黄土一样质朴、憨厚的真情；有一件以瓶为题材的作品中，它的前面是一个满面笑容的人物形象，后面用泥条粘贴着光明二字，瓶口像嘴唇，在呼喊，在深深地渴望；有时侯，将学生作品组合，寓意会更深刻，将一个貌似地球的物体为底座，放置一双手的造型，手中捧着橄榄叶，这就是地球上生活的劳动人民创造了美，呼唤着世界的和平……
一个作品是一个心灵的结晶，作品的原创与内在的心灵互相迭印，相融为一，表达着盲童一种美好的意境。透过盲童的作品，我们可以感受那潜在的魅力；透过盲童的心扉，我们可以倾听那强劲生命的律动；透过盲童对于生活的领悟、企盼和向往，足以让我们感动和震撼，并重新认识生命的美好。
四、教学结晶与《盲童陶艺》
触觉实践艺术教学作为艺术教育的一种，其主要目的是在动脑、动手、用心的同时拓宽视障学生的想像空间，培养他们的审美能力。
随着自己教学经验的不断积累，为了“触觉实践艺术”教育模式上规范化、专业化。我萌发了将创新教学，编写一套既系统又适合于盲人学习陶艺教材的念头。
于是，我和孩子们在一起走进了《盲童陶艺》成书的日子里。几年中，一路走来，失败时反思，成功时总结。从“女娲粘土造人”开始，到“远古的陶艺”、 “凝固的乐章”、“心灵的
眼睛”；从天上的云彩到地上的蝌蚪；从认识泥土、感悟泥性到艺术的创作方法……生动的故事、动之以情的教法、晓之以理的技艺、美好事物的憧憬、天真无邪的盲童心灵絮语与充满激情的教学成果……以及许多生活常识，自然科学知识，一页页、一章章来汇总《盲童陶艺》。
值得一提的是本书所有的图片，在数千件课堂作业中精选而出。面对孩子们一件件标新立异、构思独特的原创作品时，我由衷地欣慰和难以取舍。
自由自在的小蝌蚪在寻找着
妈妈，你能从中感受到小生灵在寻觅亲情，健康成长的过程，也能体会到母爱的伟大和生命的延续。天真的盲孩子幻想着用雨滴的清澈和甘甜洗亮自己的双目。心灵之花盛开的时候，也不忘粘一颗又明又亮的眼睛。一棵棵萌发的幼苗在师情师爱里相互簇拥着、舞动着，燃烧着生命不息的火焰……一件件作品，让你丝毫感受不到他们一丝的“残缺”，
在探索与实践中，我和我的盲学生们完成了《盲童陶艺》（甘肃人民出版社）一书，它既是对特殊学校
美术教育的经验的总结、提炼和升华，也是把我们创新的教学经验拿来展现出来，让更多的孩子们（残疾的或健康的）通过这本书，了解我的盲学生们这一段陶艺学习的经历，从而受到启发，进而明白视障学生的工艺美术创作，不只是一项新的教的教学活动，更是一种心灵视觉的开发。另外，《盲童陶艺》的问世，对特殊学校美术教育改革创新有着良好的启示作用。
五、加速发展与
雕塑人生
用心去观察，用眼去发现，用情去感受，用真实去记录人情之真、人性本善，人生本美，以及盲童平凡而有创新的学习生活，是触觉实践艺术探索的宗旨。
触觉实践艺术应对当今教学的发展，创造型的将知识、技能、情感融为一体，给盲童提供了一个走进艺术的平台，让他们在学习和欣赏艺术，增长和积累知识的同时积极地面对生活的困境，把困境带来的压力升华为一种力量，向人生挑战，向黑暗挑战，向自己挑战，把艰辛的学习变成了寻求光明的历程。在真切的感悟中明白一个道理：人生，是可以雕塑的，只要心灵趋向健康，就可以重塑自身的完美；只要心中充满爱，就可以获得生活的幸福。
目前，触觉实践艺术的教学活动在学校领导的重视和社会各界的关注下，正在不断地丰富和完善。它一方面挖掘视障学生的艺术潜能，培养特殊学生成为富有创造力的人才；另一方面，通过系统化、连续性的教育活动丰富校园文化，开创特色教育的新局面。
另外，艺术的社会功能之一是人际交流功能，所以触觉实践艺术教育不应该只发生在课堂上和学校里，它应该在社会中得到人们的关注，来培养盲童的人际智能，让他们在学习、创作、观察、感受中认识社会、认识他人、认识艺术，全方位的提高视障学生的美育素养和文化品位，充分发挥触觉实践艺术无限的启发性，以此互动构建残健和谐的艺术氛围。
作者：万久 来源：教学实践
