深圳市罗湖区布心中学美术教师
“同学们，请翻开书第 23页，今天我们学习第六课……”，这样的教学导入终于成了历史！
非常幸运的是刚刚踏上工作岗位我，就遇上了席卷全国的新一轮课程改革，不必经历“洗脑”、“换脑”的痛苦，将在这一浪潮中顺从地接纳，细心地思考，大胆地尝试。
新课改的培养目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；坚持基础教育全面落实邓小平同志关于 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想，坚持基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实，从而把教育课程改革的各个环节落到实处。
在课程改革实验期间，教师应注重对新教材的研究学习，并在课堂教法、学法的改革与探究上出新、出彩。作为实验阶段的教师，常常会出现难以打破僵局、难以很好的和学生互动等问题。这一现状正是应验了“万事开头难”的古训，因此我将“如何下脚”的问题提到了课改的前沿阵地，希望能带给教学第一线的教师多一些参考和启示。
教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起到关键作用。分析新教材的内容，基本具有以下内容特征。面对这些无法回避的问题，请来看看我市美术老师是如何处理和解决的：
（一） 从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性。
复杂的学习领域需要针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。在教学中，教师应该保持一颗童真的心，用美术教育工作者独有的睿智，去认真感受和倾听学生的心声。
例如：翠竹小学李黎老师在一年级创新课《动起来》的教学实验上，成功地利用了学生的生活经验激发起学生学习的积极性，使低龄儿童轻松地了解到“运动”这一较为复杂的电脑软件用语。
在新课导入阶段，李黎老师用一张悬挂在黑板上的白纸说明物体运动的轨迹，形式简单、语言简练，完全由学生来控制结果。引导学生去发现生活中还有哪些东西有类似的运动方向，如：上下移动的电梯、左右移动的汽车、前后移动的飞船……。这些都是学生在生活中熟悉的景象，他们多么渴望能通过自己的手让他们动起来啊！所以在后来的实践阶段，学生投入了极大的热情和丰富的想象来完成课堂习作。“你们一定要认真哦！”“你们好好想一想”……这样的叮咛语已经在课堂中渐渐消失，取而代之的是小朋友们急切的眼神或成功的喜悦之情。
（二） 让学生通过自己的经验来建构认识。
建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构。新教材的另一个特征是注意充分调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。
例如：翠园初中部贺勤老师的公开课《简练概括的标志》，是一堂初二年级老教材新教法的实验课，在教学中，贺老师充分利用学生自己的经验来建构认识，使学生能够完全主动地发现和认识知识，使学生的学习兴趣得到充分激发。初二阶段的学生性格比较安静、沉稳，在这样的年龄段，教师更需要通过知识来征服学生，在课堂中激发起学生的兴趣，产生良好的互动关系，就成了一剂催化剂，是通达成功的关键所在！
教师在上堂课已经做了充分的铺垫，让学生临摹一个自己喜欢或熟悉的标志。在新课导入阶段，请学生将标志贴在了前后左右的墙壁上，立刻形成了一道五颜六色的“标志墙” 。在有限的空间内营造了浓厚的学习氛围。学生在教师引导中，可以在“标志墙”上不断找出类似的或相反的论据并与老师进行讨论或辩论。早在一千多年以前，孔子就已经开始教育他的弟子：“当仁不让”的道理，课程改革的今天，我们仍应该提倡和鼓励发问的学生，给学生足够的空间去想象、去思考。
（三） 引发学生产生问题，促进学生思考和探究。
现代心理学认为一切思维都是从问题开始的。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。教师应注重创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的、有疑惑的任务，让学生思考并讨论、收集、整理材料进行论证。
例如：区教研员陈勇老师的初一年级实验教材《和平鸽》一课的探索教学中，成功地改变了过去 教学中过于注重知识和技能传授的倾向，创设了浓郁的学习氛围，整合了相关的学科知识，充分 利用了学生的生活经验，通过画龙点睛地诱导，使学生在思考中、在探讨中基本了解和认识了招贴画这一内容庞大的课题。
在导入过程中，教师先播放了一段关于 9.11事件的VCD，立刻引起了学生和听课老师们情感上的强烈共鸣。使学生对和平问题的产生及解决办法产生了积极的思考和探索，随即又出示了关于和平问题的招贴范画，巧妙的把学生带入了探讨招贴画和众多社会问题的世界，在自然而然的引导、推理、辨证过程和互动中，使学生不但认识、了解了招贴画，还加强了关爱社会、关注世界的意识和习惯。这样的教学方式正是对课改中，教师的作用在哪里？学生应该怎样学习等问题的深刻思考。
一年级实验教材《撕纸添画》一课的导入阶段，教师用一段哑剧表演的形式直冲主题：教师默默无语地走向讲台，只管撕手中的纸，完全不理睬下面的学生和周围的听课老师。直到学生万分惊讶时才“啪！啪！啪！”几下，把撕碎的纸贴在了黑板上，在旁边写上“撕纸添画”四字，请问这样的导入方式谁还能不心动，此时正是千言万语全在无言之中了。
（四） 把认识知识、培养能力与情感体验有机地结合起来。
教师在教学过程中将知识学习、能力培养与情感体验有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排中，使学生从一个主题出发既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。
例如：龙岗区青林小学俞静老师的录像课《森林之夜化装晚会》，在主题和内容的编排中充分利用了童话故事来激发学生的学习兴趣 ,教师投入的表演使学生完全沉醉到欢快的氛围当中。
在导入阶段，教师扮作受学生喜欢的童话人物——森林通讯员小百灵，跟大家宣布：“今晚森林之王让我来邀请大家去参加神秘的化妆晚会，你们想去吗？”教师身着活泼可爱的白裙，配上颇有新意的白色羽毛翅膀，手上拿着一跟“魔棒”，一下就把学生的注意力完全集中到了教师的身上，成功的完成了导入的全过程。该课运用美术、音乐、舞蹈、戏剧等综合性的活动方式，体验“综合?探索”课的乐趣，将美术课完全地与艺术课融为一体。
该课以童话故事的情节引入，贯穿整个教学始末，让学生与教师完全地融入与整个童话世界里，在课堂中学习、娱乐、游戏。打破了传统的课堂教学模式，首先改变了教师的身份，让教师扮演受学生喜爱的童话人物，和学生一起进入角色，产生师生互动的效果。以学生为主体，教师为主导的课堂教学思想，充分体现了美术课堂的多面性、艺术性、直观性和创造性。
（五） 有利于师生互动和鼓励学生想象和思考。
在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体学习的方式，对复杂的学习情景和内容、个人提出的假设或学习者自己关于解决问题的可能性设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行构建。学习者在这种意义上才能更好地调动和调节自己的思维和方式，并把学习持续进行下去。因此，应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生主动地从情景中和互动中去形成知识。在教学中教师应当多多采用谈话交流作为教学中的重要形式，以利于教师与学生及学生之间更好地互动。
例如：在前一年级实验教材《花圃》一课中，我巧妙地利用了学生的想象能力来激发起学生的兴趣。
在导入阶段，我在黑板上画出两个距离很近的同心圆：“请大家猜猜老师画的是什么？”……“我将请几位“园艺大师”到花园里种上一些他们心目中最漂亮的花朵，另外，老师还可以通过他们所画的花朵猜测出他们的性格特征！有谁想来试一试？” 这样一来，原本传统的花卉变形课立刻引起了学生的关注，“谁能画出有个性的花？”、“什么样的花才能表现出我的个性？”……成为了焦点问题。正是利用了每个人高度关注自己的心理特征，唤起学生的“自我”意识，把学生的好奇心完全给激发出来，达到完成教学任务的直接目的。
教学过程是双方价值的体现，教师应该始终拿出新东西，永不重复自己。新课程改革提出：社会的发展要求学生 “学会学习”，形成一种“可持续发展”的学习能力，在教学过程中教给学生学习的方式和方法。教师在培养“可持续发展”的学生时，自己首先应成为“可持续发展”的教师，从而实现“课程与教学一体化”。
作为新教材的实施者，教师应重视课堂教学模式的探究，加大研究力度，努力把自己塑造成为创新型、研究型教师。在教学过程中，帮助学生在学习中找到乐趣，自主发展，以： “授人以鱼供一餐之需，授人以渔供一生之需。”为教学动力，使学生学会学习、学会工作、学会生存、学会共存。
“同学们，请翻开书第 23页，今天我们学习第六课……”，这样的教学导入终于成了历史！
非常幸运的是刚刚踏上工作岗位我，就遇上了席卷全国的新一轮课程改革，不必经历“洗脑”、“换脑”的痛苦，将在这一浪潮中顺从地接纳，细心地思考，大胆地尝试。
新课改的培养目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；坚持基础教育全面落实邓小平同志关于 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想，坚持基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实，从而把教育课程改革的各个环节落到实处。
在课程改革实验期间，教师应注重对新教材的研究学习，并在课堂教法、学法的改革与探究上出新、出彩。作为实验阶段的教师，常常会出现难以打破僵局、难以很好的和学生互动等问题。这一现状正是应验了“万事开头难”的古训，因此我将“如何下脚”的问题提到了课改的前沿阵地，希望能带给教学第一线的教师多一些参考和启示。
教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起到关键作用。分析新教材的内容，基本具有以下内容特征。面对这些无法回避的问题，请来看看我市美术老师是如何处理和解决的：
（一） 从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性。
复杂的学习领域需要针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。在教学中，教师应该保持一颗童真的心，用美术教育工作者独有的睿智，去认真感受和倾听学生的心声。
例如：翠竹小学李黎老师在一年级创新课《动起来》的教学实验上，成功地利用了学生的生活经验激发起学生学习的积极性，使低龄儿童轻松地了解到“运动”这一较为复杂的电脑软件用语。
在新课导入阶段，李黎老师用一张悬挂在黑板上的白纸说明物体运动的轨迹，形式简单、语言简练，完全由学生来控制结果。引导学生去发现生活中还有哪些东西有类似的运动方向，如：上下移动的电梯、左右移动的汽车、前后移动的飞船……。这些都是学生在生活中熟悉的景象，他们多么渴望能通过自己的手让他们动起来啊！所以在后来的实践阶段，学生投入了极大的热情和丰富的想象来完成课堂习作。“你们一定要认真哦！”“你们好好想一想”……这样的叮咛语已经在课堂中渐渐消失，取而代之的是小朋友们急切的眼神或成功的喜悦之情。
（二） 让学生通过自己的经验来建构认识。
建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构。新教材的另一个特征是注意充分调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。
例如：翠园初中部贺勤老师的公开课《简练概括的标志》，是一堂初二年级老教材新教法的实验课，在教学中，贺老师充分利用学生自己的经验来建构认识，使学生能够完全主动地发现和认识知识，使学生的学习兴趣得到充分激发。初二阶段的学生性格比较安静、沉稳，在这样的年龄段，教师更需要通过知识来征服学生，在课堂中激发起学生的兴趣，产生良好的互动关系，就成了一剂催化剂，是通达成功的关键所在！
教师在上堂课已经做了充分的铺垫，让学生临摹一个自己喜欢或熟悉的标志。在新课导入阶段，请学生将标志贴在了前后左右的墙壁上，立刻形成了一道五颜六色的“标志墙” 。在有限的空间内营造了浓厚的学习氛围。学生在教师引导中，可以在“标志墙”上不断找出类似的或相反的论据并与老师进行讨论或辩论。早在一千多年以前，孔子就已经开始教育他的弟子：“当仁不让”的道理，课程改革的今天，我们仍应该提倡和鼓励发问的学生，给学生足够的空间去想象、去思考。
（三） 引发学生产生问题，促进学生思考和探究。
现代心理学认为一切思维都是从问题开始的。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。教师应注重创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的、有疑惑的任务，让学生思考并讨论、收集、整理材料进行论证。
例如：区教研员陈勇老师的初一年级实验教材《和平鸽》一课的探索教学中，成功地改变了过去 教学中过于注重知识和技能传授的倾向，创设了浓郁的学习氛围，整合了相关的学科知识，充分 利用了学生的生活经验，通过画龙点睛地诱导，使学生在思考中、在探讨中基本了解和认识了招贴画这一内容庞大的课题。
在导入过程中，教师先播放了一段关于 9.11事件的VCD，立刻引起了学生和听课老师们情感上的强烈共鸣。使学生对和平问题的产生及解决办法产生了积极的思考和探索，随即又出示了关于和平问题的招贴范画，巧妙的把学生带入了探讨招贴画和众多社会问题的世界，在自然而然的引导、推理、辨证过程和互动中，使学生不但认识、了解了招贴画，还加强了关爱社会、关注世界的意识和习惯。这样的教学方式正是对课改中，教师的作用在哪里？学生应该怎样学习等问题的深刻思考。
一年级实验教材《撕纸添画》一课的导入阶段，教师用一段哑剧表演的形式直冲主题：教师默默无语地走向讲台，只管撕手中的纸，完全不理睬下面的学生和周围的听课老师。直到学生万分惊讶时才“啪！啪！啪！”几下，把撕碎的纸贴在了黑板上，在旁边写上“撕纸添画”四字，请问这样的导入方式谁还能不心动，此时正是千言万语全在无言之中了。
（四） 把认识知识、培养能力与情感体验有机地结合起来。
教师在教学过程中将知识学习、能力培养与情感体验有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排中，使学生从一个主题出发既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到了体验。
例如：龙岗区青林小学俞静老师的录像课《森林之夜化装晚会》，在主题和内容的编排中充分利用了童话故事来激发学生的学习兴趣 ,教师投入的表演使学生完全沉醉到欢快的氛围当中。
在导入阶段，教师扮作受学生喜欢的童话人物——森林通讯员小百灵，跟大家宣布：“今晚森林之王让我来邀请大家去参加神秘的化妆晚会，你们想去吗？”教师身着活泼可爱的白裙，配上颇有新意的白色羽毛翅膀，手上拿着一跟“魔棒”，一下就把学生的注意力完全集中到了教师的身上，成功的完成了导入的全过程。该课运用美术、音乐、舞蹈、戏剧等综合性的活动方式，体验“综合?探索”课的乐趣，将美术课完全地与艺术课融为一体。
该课以童话故事的情节引入，贯穿整个教学始末，让学生与教师完全地融入与整个童话世界里，在课堂中学习、娱乐、游戏。打破了传统的课堂教学模式，首先改变了教师的身份，让教师扮演受学生喜爱的童话人物，和学生一起进入角色，产生师生互动的效果。以学生为主体，教师为主导的课堂教学思想，充分体现了美术课堂的多面性、艺术性、直观性和创造性。
（五） 有利于师生互动和鼓励学生想象和思考。
在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体学习的方式，对复杂的学习情景和内容、个人提出的假设或学习者自己关于解决问题的可能性设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行构建。学习者在这种意义上才能更好地调动和调节自己的思维和方式，并把学习持续进行下去。因此，应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生主动地从情景中和互动中去形成知识。在教学中教师应当多多采用谈话交流作为教学中的重要形式，以利于教师与学生及学生之间更好地互动。
例如：在前一年级实验教材《花圃》一课中，我巧妙地利用了学生的想象能力来激发起学生的兴趣。
在导入阶段，我在黑板上画出两个距离很近的同心圆：“请大家猜猜老师画的是什么？”……“我将请几位“园艺大师”到花园里种上一些他们心目中最漂亮的花朵，另外，老师还可以通过他们所画的花朵猜测出他们的性格特征！有谁想来试一试？” 这样一来，原本传统的花卉变形课立刻引起了学生的关注，“谁能画出有个性的花？”、“什么样的花才能表现出我的个性？”……成为了焦点问题。正是利用了每个人高度关注自己的心理特征，唤起学生的“自我”意识，把学生的好奇心完全给激发出来，达到完成教学任务的直接目的。
教学过程是双方价值的体现，教师应该始终拿出新东西，永不重复自己。新课程改革提出：社会的发展要求学生 “学会学习”，形成一种“可持续发展”的学习能力，在教学过程中教给学生学习的方式和方法。教师在培养“可持续发展”的学生时，自己首先应成为“可持续发展”的教师，从而实现“课程与教学一体化”。
作为新教材的实施者，教师应重视课堂教学模式的探究，加大研究力度，努力把自己塑造成为创新型、研究型教师。在教学过程中，帮助学生在学习中找到乐趣，自主发展，以： “授人以鱼供一餐之需，授人以渔供一生之需。”为教学动力，使学生学会学习、学会工作、学会生存、学会共存。
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