中学美术教育应着力加强美术欣赏
艺术，作为人们的精神食粮，人们的思想养料，对人们的影响是多方面的。但是它首先作用于人们的感情，改变人们的思想面貌，从而影响社会。因此，艺术及艺术教育的作用不是立竿见影的，往往需要有一个潜移默化的过程。而这个过程始终离不开艺术欣赏。从这个意义上说，没有艺术的欣赏，便没有艺术教育作用。那么，艺术欣赏是由于接触艺术作品而产生的一种审美活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。所以，所谓艺术欣赏，一方面由于作品艺术描写的生动性，唤起了欣赏者的某些形象的记忆，印证了人们的生活经验，调动了人们的审美情绪，从而获得一种感情上的满足；另一方面，欣赏者通过艺术作品中具体的艺术形象，产生联想，对客观事物有了进一步的认识，很自然地接受了画家对生活美的发现和评价，经受了一次艺术美的熏陶，增加了自己对生活的热爱。
马克思说过："艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美术之人。"这就是说按照美的原则创造出来的艺术品，适当地运用它们，反过来又会对人们起着美的教育作用，从而提高人们欣赏的能力，这种欣赏艺术的能力的积累，就是人的艺术素养和审美能力，这种能力的培养主要是通过艺术鉴赏的实践形成的，正是前面谈到的一个潜移默化的认识过程，影响人们的思想与素质。既然艺术欣赏是一种认识活动，那么，它也遵循着人类认识活动的一般规律和过程，即：由浅到深，由表到里，由局部到整体（由片面到全面）；从感性认识到理性认识的过程，再不断反复的循环，再由量的积累到质的升华，去丰富人们的修养，提高人的素质的过程，使人们在这个过程中，不断地获益，乃至影响到社会的精神文明风貌。
那么，这本是一件对社会及人们自身发展非常有意义和重要的事情，那么，让我们回到现实中，客观的来看看艺术欣赏在当今的中学美术教育中处于什么样的位置？
从客观来说，从我国实施九年制义务教育以来，普遍学龄儿童及青少年都进入学校接受教育，以提高人的素质、修养。其中，中、小学教育课程安排上，必开设美术课程，而且依据教育部2001年《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》（试用修订版）指出："美术课教学内容的选择，要有利于对学生进行审美教育，提高学生的审美素养。""要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。"在初级中学美术课本（沿海版）的内容安排上，每册都有2个作品欣赏课。按照教材内容的比例，欣赏课不论是内容、数量都不够充分、饱满，而且某些知识材料的更新和补充，尽管近年来有所变动，但与这个信息时代相比，教材信息仍不同步；而在学校的美术教育教学课程的安排上，一般中学初中部初一、初二级是每周一节美术课，每节45分钟，遇复习期与考试周停课。（个别学校初三级仍没有开设美术课，其中原因较多，主要是其他文化课时不够，学生学习任务繁重等诸多方面原因造成。）学生美术课程的成绩历来不影响学生升学和升级。一般学校有美术课专业课室，但不一定有适合上欣赏课的教学用具和设备。在教师方面，普通中学一般专业美术教师的数量不多，而且他们除了搞好日常的教学外，大多还要承担许多学校的宣传或美工工作，工作压力大，通常他们负责教学的班级数量很多，有时，他们甚至每周要给整个级或更多的级和班上课，因为忙，很多美术教师根本无法在课外时间进行训练深造和及时提高、更新信息，不利充分为美术欣赏课备课。那么，上述的客观事实上说明了，中学美术教育课处于学校教育中的边缘位置，而美术欣赏课又处于美术欣赏课的边缘，而这就恰恰与我国的素质教育所指出的精神、要求的实质距离甚远。美术教育作为我国义务教育阶段一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。这里所提出的"美育"、"陶冶情操"、"启迪智慧"和"全面发展"，明确了美术课在义务教育阶段的性质、任务，是艺术素养的教育，不是专业技术的教育，它应着眼于学生艺术素质的提高，而不是为了培养专业艺术家，因此，中学美术教育应强调艺术素养的提高，而美术欣赏则是美术教育中对培养学生的艺术修养和提高审判能力最有效和最重要的途径。
美术作品是名符其实的造型艺术，是美术欣赏的对象，它对欣赏者的作用是诉之视觉的，它能够刺激人的视觉器官和满足人的某些对知识（精神）欲望，并启迪人的智慧。因为优秀艺术作品饱含着艺术家个人的或人们普遍的感情、理想和情绪，甚至于艺术家的表现方式或手法，都流露出作者的生活态度。所以，不断地观看和欣赏美术作品，既是精神享受也是学习知识，欣赏者在受作品的感染同时，在每进行一次欣赏时，也在进行一?quot;特殊的思维活动"。这实质上是一次审美活动，这是审美能力的提高积累的重要过程，自然也是健康的审美观的培养过程及直接的主要途径。
其实对于这种在欣赏作品中受益的事例早就有古人记载了：清代画家恽寿平写道："尝谓天下为人，不可使人疑，惟画理当使人疑，又当使人疑而得之。" "疑"，是指作品要含蓄，能引起人们的联想，能发人深思。"使人疑而得之"，就是使人在欣赏中，不仅精神上得到满足，而且思想上也有所获益，而提高了人的艺术素养，这充分证实了美术欣赏是一种认识过程，它符合我们运用于中学美术教育，以便培养学生的审美力和提高学生的艺术素养。
近代意大利美学家克罗齐认为，艺术即直觉，"而欣赏则纯粹是直觉的活?quot;欣赏只有感性阶段，不存在理性判断。这实际把艺术欣赏的感性阶段与理性阶段生硬割裂开来。这是他否定艺术有功利性，"为艺术而艺术"的理论的产物。与克罗齐相反，庸俗社会学、极左思潮的鼓吹者，则否以和排斥艺术感受，只准许用固定不变的条条框框去硬套作品，以冰冷空洞的概念进行所谓的理性分析，把艺术欣赏变成一种纯粹的理性活动。他们的做法破坏了正常的艺术欣赏，当然，也就取消了艺术以形象影响人的思想感情的这种特殊的社会功能。
因此，美术欣赏活动虽然是一个有规律可循的，有着不同阶段的认识活动，但是在具体的欣赏过程中，感性认识和理性认识阶段，又是很难截然划分的。在感性阶段也常常伴有一定的分析、比较、判断等理性活动：在理性认识阶段，也总离不开具体，个别的艺术形象，始终伴随着具体的生动的艺术形象，这一点同科学中的理性认识阶段是不同的。所以，美术欣赏之中有一定的超逻辑性和抽象性，但对启迪中学生的智慧却有很特殊的作用，尤其是帮助他们认识艺术现象和提高审美能力，有重要意义。经教师正确的引导，学生可通过艺术作品的构图内容、题材、形式、表现技法的分析、赏解以及创作者的生平、文化背影、艺术主张等方面，及艺术家对画面效果和图式的还原，让学生在艺术欣赏过程中，结合自己的知识、经验去理解作品的深层内涵，从而不致于抽象或教条地理解艺术、实质性的提高自身的艺术素养。
曾有学者对广东省内的三类别的中学（省市重点、区重点、一般校）做抽样调查，请在学的101名初二学生为上好美术课出主意。其中有90条建议是多开美术欣赏课，56条建议去户外写生，不要总是临摹课本作品。
学生的这种对美术欣赏课的渴求，一方面反映了学生对现行的美术教育不满足，其中原因有几点是我们前面谈到的：美术课量少，欣赏课更少，满足不了学生的渴求；美术欣赏课的内容不充分、信息量少，而且作品的选择有的缺乏代表性和不够典型；教材内容多而不够严谨，课题多与课时少的矛盾突出，给学生造成不科学的印象；教学实践中证明：每周一节美术课不合适美术教育的特殊性，尤其是训练课，但美术欣赏课却可以每次一节，而又不甚影响教学效果，所以学生从中有受益。因而，在无法解决课时与课题内容矛盾的情况下，每周一节的美术课最适合开设美术欣赏课；另一方面中学生所处的年龄，心理特征决定了他们对美术欣赏课有强烈的渴望。这是因处于中学阶段的学生正处于长身体、长知识的阶段，对世界有了一定的了解和认识，加上他们此阶段有很强求知欲和好奇心，外界的一切事物对他们构成一定的刺激时，他们便有渴望理解、了解的欲望和动力。
当下是一个信息充斥，资源共享的时代，媒体空前的发达，学生们被动的或主动的面对古今或是各地不同的，甚至当下流行的各种五花八门的文化现象时，多少有些迷茫和无措，因而求助于学校的老师，希望能在美术欣赏课，这样文化味和艺术氛围浓厚的课堂得到些了解，也是十分自然的事情。再者，目前中学生每周一节的美术课如果是以美术欣赏课型出现的话，确实能够暂时地缓解当前学生的学习压力，在精神和心理上相对减轻负担，使唤情绪得到一定的放松。同时，在欣赏课中又一再扩大视野，丰富了另一方面的知识，提高一定的审美力，满足了某方面的求知欲望，并调节了单调枯燥的学习生活，这与同是美术课的训练课型相比较，所获知识要多得多。因为就每节45分钟的训练课来说，一般课堂的教学过程要经过下面几个阶段才完成；即教师讲了新知识，约十分钟后，学生进行准备、作业。教师总结等。而在学生训练部分（即作业部分），即使要求学生做再简单的作业，也要经过：准备工作-酝酿构思-描绘制作-修整完成等几个环节，而通常是学生准备好工具刚开始思构或起稿完，下课铃就响了，这意味着学生的创造（作）总是处于频繁的间断中进行，学生的艺术思维在不断的受干扰和抑制，这对美术兴趣的培养是再糟不过的了，更不用谈提高中学生的创造力了。因此，与训练课程相比而言，欣赏课在时间问题上对学生的学习不会有太多的负面影响。反而能够在教师的正确引导下，获取更多有用的信息量，更多和更直接的提高审美能力，因而这也是欣赏课更受欢迎的一个因素。
而就我来看，从艺术的现象发展来说，思想意识比艺术表达（表现）要更早更为重要，而且表达方法比技巧更重要，欣赏作品便是先在思想中建立审美意识和创造意识，培养起健康的审美观念，然后才能正确的学习和了解方法和表现技巧，最后才能创造出作品，提高创造力。尤其是艺术本身包含的内涵十分丰富，因而，能引发学生在现实生活与自身经历的关照引发共鸣时，能触动他们的心灵与对人生的遐思，在瞬间启迪了人的智慧。这是在了解人类文化的基础上，寻找积极生活态度完善自身的人生，从而在实质上提高人的素质。
那么，综上所述，在中学美术教育加强美术欣赏，符合教育的规律，符合人类认识活动的规律，也符合我国当前现行的《美术大纲》精神及要求，更合适于解决当前中学美术教育中的某些"难言之隐"，且确实在本质上落实了培养中学生的艺术素质和审美能力的提高，从而达到现实素质教育的目的。
本文参考文献： 《艺术概论》 《艺术与艺术教育》张丕余主编 《两方美学史》下卷朱光潜主编 《南田画跋》卷一，〈画筏〉清·恽崔生纂