综合创新自主探究的美术学习
——岭南版小学美术教材《椅子》教学案例的启示
石岩公学艺术中心美术组 赵晓天
摘要：培养丰富的想象力，挖掘创造潜能，在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐，在轻松、自然的观察、欣赏、体验、探究、制作和游戏中学习，学会在新情境中自主学习，思考想象、探究发现，各种知识与技能互相融通，真正获得探究能力和综合解决问题的能力。
关键词：课程整合 创造力和想象力 综合素养 自主学习 探究发现 可持续发展
美术学科的课程设计，应该是让学生在继承人类的美术文化遗产和解决现实问题的过程中能够积极自主地参与知识的创新；教学活动也应该不只是课堂上的理论讲解和实验室的操作，还必须让学生到真实的世界中去自主探究，从而获得各种切身体验和解决现实问题的能力。但在极其有限的学校美术教育空间中，如何做到既进行知识的学习创新又能让学生在真实的世界中自主探究以及发展以创新精神为内涵的美术基本能力呢？我们认为解决这个问题的方法之一就是开展“综合创新、自主探究”的美术学习活动。
综合创新：立足美术学科，致力于与之相关联的任一学科知识的整合创新，在原有课程内容基础上开发出新的美术综合学习辅助课程。新辅助课程旨在重点发展学生的创造力和想象力，培养学生多元开放的文化胸襟，努力提高学生的综合素养。
自主探究：进行小学美术教学改革实验，研究以“自主学习、探究学习”为主要学习方式的美术学习模式。模式以激发学生的美术学习兴趣为前提，以锻炼学生养成自主探究学习美术的行为习惯为基础，教会学生学会学习，发展学生的主体能力和主体人格，把学生培养成为能够主动地、自主地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体，保证学生具有可持续发展的不竭动力。
我在小学美术教学活动中，进行了几次这方面的探索性实验，其中一次的内容是以“椅子”命题的单元综合学习。
设计思想：岭南版美术教材第十一册（六年级）《椅子》原来是一节写生课，我根据实际需要，将这一课设计成一个连续展开的主题性单元课例，围绕“椅子”这一共同的题材，以不同的要求设计了《一张椅子（写生画）》、《我的椅子（设计）》、《椅子（制作）》三课，要求学生从观察到表现，从现实到想象，从平面到立体多方位地设计自己喜欢的椅子，以图训练学生思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。
学生分析：六年级的学生其心智发展很快，喜欢关注现实生活，喜欢通过自己的努力去解决现实问题，并希望体验到这种成功的快乐。但正由于他们在成长的过程中对现实的关注，对写实性绘画的偏好，减弱了他们想象的欲望，束缚了他们创造力的展示。针对学生的年龄特征和心理特点，本单元运用多种材料和手段，让学生在轻松、自然的观察、欣赏、体验、探究、制作和游戏中学习；并通过设计与制作课的练习，重点培养学生的创造力，唤醒他们想象的欲望，整个单元融看、画、想、玩于一体，充分激发学生学习美术的兴趣。
教材分析：一张椅子蕴涵了丰富的文化，能让我们找到历史的足迹、时代的步伐、民族的特色；一张椅子，又能给人以太多的启迪，在这里我们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花、展开了想象的翅膀。
《一张椅子（写生画）》，课前布置学生从各个途径（包括上网）搜集有关椅子方面的资料，教学时联系语文、社会、自然科技课的学习、数十幅精美图片的欣赏，，学生了解了看上去非常熟悉的椅子，却蕴藏着很多还未知晓的悠久的历史文化和丰富的民族特色；而且还有学生主动认识到椅子与人的身份地位以及生活习惯有着非常密切的关系；再通过观察身边的椅子，学生进一步了解了椅子的结构、材料、色彩等，并采用线描或色彩画一张椅子写生画。
《我的椅子（设计）》是以椅子为对象进行想象创作，设计出一款新颖别致、功能奇特的椅子：椅子成了可以探险的快车、上太空的飞船、舒适的休息间、多功能的学习机、灵巧的图书馆、快乐的儿童天地……我们石岩镇地处珠江三角洲，经济发达，“家私城”满街都是，让学生利用课余时间参观“家私城”，观察椅子的构造、材料以及各种形状，我还鼓励有条件的学生去参观家私厂，了解一张椅子是如何由粗陋的材料变成精美的样品，亲身感受设计思想与现代科技的完美融合，再讲述一些现代科技发明的事例给学生以启迪。真实世界的亲身体验和解决现实问题能力的获得，使孩子们放飞了想象的翅膀，奇思妙想，层出不穷，在教师的导控下，学生开展了一系列的自主探究学习活动（自主发现、自主设计、自主感悟、自主质疑、自主调整完善）。同一题材由写生到设计，本身也就反映了审美理想和创作思维的升华。
《椅子（制作）》课是欣赏体验各种材料（彩纸、纸盒、易拉罐、塑料、泡沫等）并动手设计制作一款有特点的椅子，四人一组，积极参与，共同完成。锻炼学生动手能力的同时，培养学生的环境保护意识和集体协作的精神。
教学评估：《椅子》单元课(重点是《我的椅子（设计）》课)的设计是本着循序渐进的原则，由浅入深，相互渗透，相互促进。这也是一个从观察到想象再到实践的过程，旨在加强美术学习活动的自主性、探究性和综合性，追求教学的连贯性和教育的全面性；改变以往美术课单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，变单一的平面式美术教育为全方位立体式美术教育即美术文化教育，从而体现了新的《美术课程标准》的特征：综合创新、自主探究的学习活动。通过此类型的主题性单元课程的教学实践，有利于学生创造性学力的培养和人格的健全发展。
1、《我的椅子（设计）》课的教学，使学生了解了设计的基本思想，并运用设计的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计活动。发展了学生的创新意识和创造能力。
2、《我的椅子（设计）》课的教学，逐步提高学生的视觉感受能力，发展学生运用语言、文字和图画形式表达自己的感知的基本方法，有利学生形成健康的审美情趣和审美能力。
3、《我的椅子（设计）》课的教学，通过美术与其他学科的综合学习，教会学生善于灵活运用各学科的知识进行探究性的设计活动，扩展学生的知识学习空间。
4、《我的椅子（设计）》课的教学，使学生认识到美术与生活的密切关系，发展了学生综合解决问题的能力。
5、《我的椅子（设计）》课的教学，开阔了学生的视野，拓展了学生想象的空间，激发了学生探索未知领域的欲望，体验了探究的愉悦与成功感。
6、学生设计的“椅子”，构思精巧，形式独特，新颖别致，创新大胆，学生的聪明才智展现的淋漓尽致。通过教与学的互动，学生的智慧得到开发，想象力得到充分表现。
教学后记：
1、《椅子》单元课教学，通过与其他学科知识的横向联系，学生的知识面增加了，学习的综合能力增强了。
2、通过写生画教学，学生对身边的椅子进行了仔细的观察，培养了学生的观察能力。
3、通过设计课教学，充分展示了他们的想象力，发展了学生自主探究的学习能力，学生的设计创意另人拍案叫绝。
4、借助现代教学媒体，展示大量的图片，丰富了学生的视觉形象，提高了学生的欣赏能力。
5、通过学习制作，让学生体会到变废为宝的神奇力量，有利于学生环保意识的形成。
6、通过实地参观、问题启发、动手实践以及学生的自我评价活动，培养了学生积极主动的探究学习精神，丰富了学生的评价方式，增强了学生的评价能力。
未来社会是一个神奇的、未知的天地，从未来社会的需求来看，未来社会需要的是具有探究精神与创造能力的人才。通过建立在广泛的社会、文化情境中的、以美术为主体并联合其他学科部分内容的学习，引导学生学会在新情境中自主学习，思考想象、探究发现与美术有关的问题，并使各种知识与技能互相融通，彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。
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删除 Guest (2008-2-22 14:44:13, 评分: -5 )